Вопрос — что делать, когда это продолжается длительное время и становится системой? Ребенок выпадает из процесса, и в какой-то момент выпадение переходит в проблемы с включением в работу в классе, а впоследствии — с учебой по предмету в целом.‍

1.Пересадите ребенка ближе к доске

‍Этот пункт хотелось бы разобрать очень подробно, так как это был первый в моей практике случай, когда прием сработал и сработал очень быстро.

Эта ситуация связана с мамой-наседкой, которая постоянно вмешивалась в учебу сына и пыталась его контролировать, чего мы категорически не разрешаем в школе, так как ребёнок должен сам пройти через «я не учусь — я получаю плохие отметки» хотя бы один раз за год. У нее была тысяча и одна идея на тему того, что не справляется он по какой-то внешней причине, ведь «в прошлой школе у нас таких проблем не было». Среди прочих просьб о том, что мы ДОЛЖНЫ сделать для ребенка, чтобы все нормализовалось, было одно указание — пересадить его с задних рядов вперед. Я сопротивлялся какое-то время, ведь у меня в классе было на тот момент примерно 60% плохо видящих детей.

Не прошло и месяца, как он начал проявлять заинтересованность в происходящем. Я сначала думал, что это какой-то психологический эффект, в механизме которого я не очень разбираюсь. Очевидно другое — он стал чаще поднимать руку, чтобы ответить, учителя стали отмечать, что он стал больше успевать. Может быть, это связано с тем, что на него стали обращать внимание, он увидел отклик в лице преподавателя и стал более заинтересованным. Может, это связано с тем, что под пристальным взглядом учителя он не смог больше отсиживаться на уроках. Может, ему стало приятно, что его стали видеть и спрашивать первым.

В любом случае, прием сработал и мамаша, хоть и оказалась очень душной, дала действительно ценный совет. Постарайтесь прислушиваться к родителям. Они лучше знают своих детей. Даже не так — они могут знать о детях то, чего вы наверняка не видите: какой ребенок дома, о чем он думает и из-за чего переживает. Главное, суметь выстроить с родителями доверительные отношения. Вы делаете одно общее дело, и важно понимать полную картину происходящего.

2. Зрительный контакт и направленные вопросы

В пункте 1 мы сказали, что зрительный контакт очень важен. Возможно, сработало не пересаживание вперед, а контроль взглядом учителя. Почему это правомерно?

Еще один случай произошел с неуспевающей девочкой. Я стал замечать, что, сидя у окна, она периодически подолгу смотрит в ту сторону, ноги поджаты, платком укутана, и ей совсем не до урока. Тогда я подумал, как сделать так, чтобы она не вид делала, что слушает, а реально слушала. Пересаживать ее не пришлось, так как на ней сработал другой прием. Во время лекции по новой теме я вставлял иногда вопросы по текущему, а далее по прошедшему материалу: «Чей закон мы разбирали на прошлом уроке?», «Повтори определение с первой части урока» и так далее.

3. Персональные задания на время урока

Хочу сразу отметить, что проблема выключения происходит не только со слабыми детьми.

Пока вы закрепляете материал на примерах школьной программы с бóльшей частью класса, сильные дети могут решать усложненные олимпиадные задания, а слабые в это время могут читать параграф в учебнике и писать ответы на вопросы, причем допускается цитирование пунктов из книги, выучить наизусть термины, решить очень простой вариант и так далее.

В качестве эксперимента я как-то попробовал объединить слабого ребенка с сильным в одну группу, чтобы слабый подтягивался к сильному. Эксперимент провалился, потому что возраст учеников был неподходящим. Такая форма включения так же имеет место быть, но надо помнить, что навык объяснять корректно у детей возникает классе в 8-9, не раньше.

4. Материалы, подготовленные для изучения к уроку

Этот способ с течением времени стал одним из моих любимейших. Ведь пересаживать и дергать детей долго не получится, а иногда нужно не фокусировать внимание ребенка на уроке, а просто дать ему возможность правильно ответить, понять, что он не ноль в предмете, и этого бывает достаточно для того, чтобы за его спиной выросли крылья, и ученик на этом позитивном опыте начинает сам больше стараться, сам искать дополнительную литературу.

Исключив возможные проблемы со сном и режимом, я уточнил, все ли ему понятно на уроках. Он сказал, что большая часть неясна. Тогда решение родилось само собой: от меня он получил программу на ближайший месяц по планируемым темам, а я от него — обещание, что он будет готовиться по теме вперед, но не будет уходить дальше, чем на одну тему. Через некоторое время он засиял: сонливость на уроках ушла, стал тянуть руку, а работа на уроке для него превратилась в уточнения по своим же записям, исправление своих конспектов. Появились вопросы: «А я вот еще в том учебнике прочитал, и там было сказано это. Сможешь прокомментировать?». Еще через полтора года он пришел ко мне на кафедру выполнять проект в школе, так как вытянул предмет до высокого уровня.

5. Контроль записей после урока

Все мы подвержены внутренней халтуре. Без правильных стимулов, которые могут быть внешними или внутренними, мы часто прощаем себе некую недоработку. Дети в этом плане более уязвимы, так как их ответственность никогда не выходит за пределы их самих.

Из-за политики невмешательства я не мог прямым указанием заставить его делать конспекты и пришлось ждать формального повода — четвертная проверочная работа. На ней-то и стало понятно, что, может, он и слушал внимательно, но информация в голову вошла искаженной: где-то отвлекся, где-то зевнул, где-то вышел попить воды.

И тут я ввел некоторое правило: названные в начале урока дети (их надо определять сильно заранее и по критериям) должны в конце показать свои записи. Далее мы начинали совместную работу по структурированию текста, исправлению искаженной информации, введению новых символов и знаков для увеличения скорости записи и многое другое.

В качестве резюме хотелось бы отметить: нет универсальных советов и волшебных пилюль от всех проблем, но есть практические рекомендации, с которых вы можете начать и на которые можете опираться:

Специальный автор iSmart: Дряев Азамат Анатольевич, методист по окружающему миру платформы iSmart, Магистр биологических наук, МГУ.